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개인중심계획을 활용한 진로교육
  • 글쓴이 우지영
  • 작성일 2020-12-29 09:30:57
  • 조회수 40

개인중심계획을 활용한 진로교육

 

 

발달장애인 교육의 궁극적인 지향점은 그들이 존중받는 한 개인으로 독립하고, 만족스러운 삶을 영위하는 살도록 하는 것입니다(김은하, 2019). 이러한 맥락에서 개인중심계획(person-centered planning, PCP)은 장애를 가진 개인에게 교육과 서비스를 제공하는 하나의 철학으로, 성인기로의 전환을 앞둔 전환기의 장애학생들에게 자기결정과 삶의 질 향상을 위한 최선의 실제로 여겨지고 있습니다. 개인중심계획 과정은 개인이 바라는 삶이 어떠한 모습인지 찾아보고 그러한 삶을 살기 위해 요구되는 지원들을 묘사하는 한 과정입니다. 이와 관련하여 개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램이 지적장애 중학생의 진로태도, 성취동기 및 교육계획 자기효능감과 성과기대에 미친 효과(김은하, 박승희, 2013)라는 연구를 살펴보고자 합니다.

이 연구에서는 개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램이 지적장애 중학생의 진로태도, 성취동기, 교육계획 자기효능감과 성과기대에 미치는 효과를 살펴보고자 하였습니다. 이 연구에는 중학교 2-3학년 학생 20명이 참여하였으며, 10명의 학생들은 프로그램에 직접 참여하였으나, 다른 10명의 학생들은 통제집단에 배치되었습니다. 연구에 직접 참여하는 10명의 학생들 각각에 대하여 본인, 가족 1, 담임교사, 특수교사로 개인중심계획 팀을 구성하였습니다.

 

개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램은 목표는 다음과 같습니다. 첫째, 학생들이 자기 자신의 강점과 제한성을 균형있게 인식하고 객관적으로 수용할 수 있게 합니다. 둘째, 학생들이 자신에 대한 이해를 기초로 자신이 희망하는 장래의 진로를 탐색하고 현재 시점에서의 진로 의사를 결정합니다. 셋째, 각 개인중심계획팀은 대상 학생이 선택한 진로목표를 성취하기 위한 개인중심계획을 수립합니다.

 

개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램의 구성요소는 (1) 자기이해, 자기관리기술, 진로탐색 및 진로 의사결정, 개인미래계획 목표 설정 및 지원탐색의 5가지 내용 영역으로 이루어진 개인중심계획 접근적 진로교육 수업, (2) 부모 상담, (3) 개인중심계획 회의입니다. 진로교육 프로그램은 총 20회기로, 16회기는 개인중심계획 접근적 진로교육 수업으로 하였고, 학생 개인별로 2회에 걸친 개인중심계획 회의를 실시하였으며, 2회는 부모를 대상으로 하는 부모 상담으로 구성되었습니다.

 

개인중심계획 접근적 진로교육 수업은 학생이 자신의 개인적인 이해를 높이는 것에 초점을 두고, 자신에 대해 이해하고, 자신의 생각과 의사를 표현하는 활동들로 구성하였습니다. 예를 들어, 내가 잘하는 것이나 내가 하고 싶은 것, 배우고 싶은 것, 나와 주변의 사람들과 장소들 등에 대해 알아보는 시간이나, 진로탐색 측면에서 일의 의미와 가치, 나의 직업 흥미 알아보기, 나의 특성(장점)과 직업에서 요구되는 특성을 매칭하기 등을 포함하였습니다. 다시 말해, 개인중심계획 접근적 진로교육 수업은 진로발달의 중학생 시기에 적절한 내용(: 자기 이해), 개인중심계획 회의에 참여하는 데 요구되는 내용(: 희망하는 진로 목표 설정)과 기술(: 자기 소개하기) 등을 중심으로 구성되었습니다.

 

각 학생들을 대상으로 2회기씩 실시된 개인중심계획 회의는 대략 1시간에서 1시간 30분 정도 소요되었고, 파워포인트 자료를 만들어 회의 참여자들에게 제공하였습니다. 회의에서 주요하게 논의된 내용은 다음과 같습니다.


 

1차 개인중심계획 회의

2차 개인중심계획 회의

참여자

학생, 부모, 담임교사, 특수교사, 연구자(촉진자)

소요시간

대략 1시간 ~ 1시간 30

대략 1시간 전후

핵심 질문

대상학생은 누구인가?

대상학생의 강점과 흥미는?

대상학생의 악몽은?

대상학생의 지역사회실재지도는 어떠한가?

대상학생의 지원체제는 어떠한가?

대상학생의 현재 진로 목표는?

대상학생의 현재 진로목표 달성을 위한 현재 진로계획은 어떠한가?

대상학생에게 현재 필요한 지원은?

현재 필요한 지원을 누가, 어떻게 제공하나?

대상학생의 단기실행계획의 과정과 성과는 어떠한가?

대상학생의 지역사회실재지도에 변화는?

대상학생의 지원체게에 변화는?

대상학생의 진로목표에 변화는?

대상학생 진로목표 달성을 위한 진로계획의 변화는?

대상학생과 가족에게 변화는?

대상학생과 동료학생들, 관련 교사에게 변화는?

실행 사항

질문들에 대한 추가적 탐색(가족관련 내용)

수립된 단기 목표를 위한 실행계획 수행

단기목표 달성 여부 평가

계획 수정의 필요성 진단 및 수정

단기, 중기목표 및 계획의 수립

 

이러한 과정을 거쳐 수립된 개인중심계획의 한 예를 소개하면 아래와 같습니다. (해당 내용은 본 연구의 <부록3>에 소개된 내용으로 연구자의 의도를 훼손하지 않는 범위에서 독자들의 편의를 위하여 일부 재구성하였음을 밝힙니다.)

 

 

<고등학교 생활을 중심으로 수립한 개인중심계획>

 

. 개인 프로파일

1. ○○의 지원망

 

  

가족: 아버지, 어머니, (2), ○○

동료: ○○(특수학급) 친구들, 교외 과외활동(볼링, 수영) 그룹 친구들

전문가: 교사, 미술치료 등 다양한 과외활동 전문가

가족 장점: 친밀, 수용적, 지지적 분위기, 인근 친인척들 지원

가족의 바람: ○○가 편하고 행복하게 사는 것, 궁극적으로는 ○○가 그룹홈에서 독립적인 생활도 잘 할 수 있도록 준비되는 것

가족(부모) 지원 방안: ○○가 어른이 되어가는 과정에서 필요한 정보와 관련 성인기관들에 대한 정보가 필요함(: 특수교사, 장애인 복지관 등), ○○의 성장에 따라 변화하는 지원욕구에 대한 부모교육이 필요함(: 학교/특수교육지원센터 부모교육)

 

2. ○○의 생활양식과 지원 개요도

 

(중략)

 

. 고등학교 개인미래 목표

학업 측면

독립적 생활/ 직업생활을 위한 기능적 학업기술

생활 측면

가정과 학교 모두에서 연령에 적절한 성숙한 태도를 보이는 것(이유없는 거부, 반항적 태도를 보이지 않고 주어진 일 수행하기 등)

학교폭력의 피해자가 되지 않는 것

자기보호 및 옹호기술 습득하기(자기표현에서 시작되어야 함)

 

. 영역별 활동 목표

 

영역

활동 목표

의사소통 기술

- 자기표현: 사회적 상호작용의 맥락에서 자기표현, 친구들에게 적절하게 인사하고 반응하기, 자신의 필요에 따라 요구/질문하는 기술이 필요함.

학업적 수행 기술

- 독립적 생활을 위해 필요한 기능적 학업기술 열심히익히기

- 장애학생도 공부를 열심히 해야 하고 자신의 최선을 다해야 좋은 성과가 있다는 것을 인식시킬 필요가 있음.

대인관계

- 수줍어하지 않는 적극적이고 분명한 자기표현 훈련이 지속되어야 함.

- 일반적인 수준의 친사회적 행동 습득의 필요는 있음(: 학급 친구의 인사에 응대하기, 학급 친구에게 인사 혹은 일상적 대화하기 등)

(중략)

 

. 목표 달성을 위한

지원계획 및 방법

 

구분

내용

지원 유형

- 적절하게 높은 기대를 갖고 ○○가 자신에 대한 기대를 인식하도록 하는 지원

○○가 스스로 할 수 있는 기회와 충분한 시간을 제공하는 지원

지원 제공자

- 가족: 아버지, 어머니,

학교: 특수교사, 담임교사, 통합/특수학급 동료, 교과목 교사

지역사회 기관: 직업훈련기관, 여가활동 기관 등

장애자녀 어머니 모임

지원 제공방법

- 가정: ○○ 연령에 적절한 행동양식을 기대하고, ○○가 스스로 할 수 있는 기회와 시간을 줌

- 학교: 특수교사와 가정과의 정기적인 의사소통을 통한 연계지도, ○○가 받고 있는 서비스와 지운들의 중간 점검 및 객관적 피드백 제공

- 지역사회 기관: 여럿이 할 수 있는 다양한 여가 경험, 또래친구관계 형성과 유지의 경험 제공

- 장애자녀 부모자조모임: ○○ 양육에 필요한 정보와 지지 기반이 필요함(: A시 통합부모회)

(중략)

 

 

이러한 내용을 바탕으로 개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램을 개발하여 제공한 결과, 연구 참여 학생들의 진로태도, 성취동기 및 교육계획 자기효능감과 성과기대가 모두 유의하게 햐상된 것을 확인할 수 있었습니다. 앞으로 개인중심계획 접근과 같이 장애학생을 존중받는 한 개인을 바라보며 그들의 삶의 질 향상을 지향하는 노력들이 더욱 많아지길 기대합니다.

 

 

참고문헌

김은하 (2019). 개인중심계획(PCP) 소그룹 스터디 참여자의 경험 분석: 발달장애인 지원 현장 적용에 대한 의견을 중심으로. 지적장애연구, 21(4), 169-191.

김은하, 박승희 (2013). 개인중심계획을 활용한 진로교육 프로그램이 지적장애 중학생의 진로태도, 성취동기 및 교육계획 자기효능감과 성과기대에 미친 효과. 특수교육학연구, 48(2), 41-69.

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